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新课程背景下的小学古诗词形象教学

作者:admin发布时间:2020-05-18分类:小学语文论文网浏览:4评论:0


导读:古典诗歌是传承中国优秀传统文化的重要载体。意象作为一种文学对象和技巧,在词义转换中起着重要的作用。古代诗歌的意象表现可以分为三种类型,即描写事物、文化传承和隐喻理解。它的存在形式...
古典诗歌是传承中国优秀传统文化的重要载体。意象作为一种文学对象和技巧,在词义转换中起着重要的作用。古代诗歌的意象表现可以分为三种类型,即描写事物、文化传承和隐喻理解。它的存在形式有单一形象、叠加形象和特定形象。教师应在教学中恢复形象,验证背景,进行朗读。首先,意象的基本内涵分析意象是意义和意象的结合,用意象来表达意义是一种特殊的言语现象和智慧。图像的产生与“文字并不总是意味着它们所说的”密切相关。当语言不能表达“事物的本质”时,它会选择“建立形象来做它想做的事”。当然,这里的意象也是通过语言来表达的,但当意象进入意义转换的过程时,它就具有了鲜明的艺术和审美品质。第二,小学语文教材中古典诗歌的意象表现称为童心,即诗歌内容与儿童生活密切相关,主要以塑造儿童形象为基础,如《痴上》、《小二调》、《村居》。所谓“物理化学”,是指内容趋于辩证合理的诗歌,如《观书心得》、《冬夜读书向玉子展示》等。在这些古诗中,意象主义表现在三个方面。(1)作出承诺和承诺。在古代诗歌中,意象主义最明显的表现是抓住事物并表达自己的意志。为自己的抱负大声说话就是将自己的抱负投射到真实或虚拟的事物上,并委婉而深刻地表达出来。这东西具有典型性,因为它依附于志愿者,而志愿者又有一定的文化遗产。(2)文化传承。文化传承具有一定的稳定性。在所选的古代诗歌中,有许多关于月亮的诗歌,如《长月之旅》、《静夜思》、《枫桥夜泊》、《峨嵋山明月歌》、《水调歌头中秋》。可以说,“月亮把它对月亮的爱传递了几千英里”。在每一轮月亮的背后,都有一种思念的感觉。(3)隐喻理解。江苏教育出版社出版的小学语文教材中也选编了一些隐喻性和感性的诗歌。所谓隐喻理解,就是通过隐喻和符号来解释一个真理,隐喻化和符号化的对象成为一个形象。第三,小学古诗词中意象的基本形式小学生有很强的意象意识,尤其对反映他们童年生活的古诗词感兴趣,如《小宝贝撑船》、《偷白莲花》。由于不了解隐藏的踪迹,浮萍继续前进。这首诗有着清晰的画面感,“小宝贝”、“小船”和“小”看着可爱《白莲》和《浮萍》展现了生命的色彩。这些都是直观和可见的,学生理解它们的难度更小。然而,“意象”不仅仅是一种“物”,更是一种艺术和文学的方式。在理解的过程中,一个人必须既有形式又有精神。这无疑会给相对缺乏生活经验和文学素养的小学生带来思维挑战。因此,教师应明确古诗中意象的基本形式,这对教学有积极的意义。(a)单一图像。在所选的古代诗歌中,有相当一部分是围绕着一件事写的,如《梅花》、《梅花》、《酸橙歌》和《马诗》。图像是李子、酸橙和马,它们是单一的。这个单一的意象有着明确的含义,诗人的笔墨专注于它的描写,书写它的形状,表达它的精神,集中它的方向,提炼它的语言。这是一个相对简单的图像。(2)图像叠加。与单个意象相对的是一个叠加的意象,也就是说,诗中呈现的意象是多样的,每一个意象都是相对独立的,相互联系的,指向诗人希望表达的情感。(3)具体指图像。所谓特定意象,是指从诗歌的叙事场景中以突兀、危险、出人意料的方式创造出来的意象。第四,小学古诗意象教学实施策略意象在诗歌中具有普遍性。在小学语文课堂上,教师应注重形象的教学认知和教学策略。一般来说,教师可以从以下四个方面入手。(a)恢复形象。诗歌具有鲜明的意象美、音乐美和韵律美,对意象的理解离不开意象的还原。古代诗歌的一般教学往往注重理解和积累。理解的基本方式是使用注释,这在语文课程标准中也有相对明确的要求。这种理解方式是理性和专业的。消极方面,忽视了诗歌的意象特征和小学生的思维倾向,导致了以理解促理解的现象。通过这个机械的过程,美丽的诗歌失去了它的兴趣。(2)背景验证。言语是一个人内心的声音,来自一个人的气质。说话是创造人的过程。一个人的言语外貌与他的人格外貌正相关。虽然可能有“不真诚”的现象,但这只是一个例子。包括诗歌在内的所有口头作品都反映了作者的生活现实和价值追求。因此,要理解诗歌的意象,就必须核实背景。(3)实施朗读。课程标准特别强调诗歌的积累。朗读是一种重要的方式,但是如何让阅读变得有趣是必须面对的。(4)注意比较。在苏教办的小学语文课本中,古诗一般以两首为单位出现,称为“两首古诗”。这种编排绝不是两首诗的简单叠加,而是体现了编辑的编排意图和教学价值取向。参考文献:1]尚。词汇和意义?《意象及其在中国诗歌中的表现》,[著。云南大学学报,2019 (5): 72-78+96。

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