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高中物理教学中学生审美能力的培养

作者:admin发布时间:2020-05-15分类:高中物理论文浏览:4评论:0


导读:就物理学本身而言,大多数形式的物理知识都是有序的、合乎逻辑的,具有优美的品质和美学色彩。例如,电和磁的对称结构,机械能和动量的对称结构等。,都非常整洁,具有对称、和谐、简洁和深刻的...

就物理学本身而言,大多数形式的物理知识都是有序的、合乎逻辑的,具有优美的品质和美学色彩。例如,电和磁的对称结构,机械能和动量的对称结构等。,都非常整洁,具有对称、和谐、简洁和深刻的美。在教学总结和复习阶段,我们可以启发学生以对称整洁的图表形式总结所学的物理知识,形成三维结构并展示出来。同时,如果我们能有意识地欣赏和把握这些知识内在联系的“韵味”,就一定能培养和加深学生的物理美感,从而使他们对物理知识的真、善、美有更深的理解,熟练地掌握知识,获得审美愉悦。

首先,在实验和实践中揭示物理学的美

物理教学的重要形式是实验教学和实践教学。我们知道实验和实践是激发学生学习兴趣、培养能力和发展智力的重要途径和途径。实验和实践之所以具有如此重要的审美功能,是因为它们具有直观性、形象性、再现性和实践性等审美本质的同义词。物理实验教学和实践教学实际上是设计、实施和总结的过程。在具体尝试的过程中,抽象逻辑思维和形象思维是相互联系的,操作和思维是相互联系的。这不仅发挥了左脑的抽象思维功能,也发挥了右脑的形象思维功能。例如,在测量某一物理量(如金属的速度和电阻率)或验证某一定律(如机械能守恒和动量守恒)的实验中,要求学生根据教师提出的实验目的,利用已掌握的知识和技能,选择实验方法和所需设备。这需要从最初储存在大脑中的定律、定理和公式中进行选择,找到实验基础,然后进行重组,将这些理论知识具体化,形成实验的初步方案,形成实验步骤,然后在实验过程中依次进行以获得数据。有时需要分析设计方案的系统误差,有时需要通过比较不同原理、方法和设备产生的系统误差来改进和完善实验设计,最终获得满意的设计方案。然后,学生根据自己探索和设计的实验程序步骤进行具体操作,处理数据并获得结果。在整个操作过程中,假设、分析和判断等具体的思维活动总是不可或缺的。如果学生尝试自己动手实践,就会有机会在实践中实践,从而真正培养他们的观察能力、操作能力和数据处理能力,让学生从创造性的实验实践活动中理解物理实验思想,形成实验意识,感受物理实验之美。显然,这种物理实验教学过程本身具有较高的审美价值。另一方面,如果实验教学过程总是被老师“接管”,或者学生不理解现成的“照方抓药”和机械操作的方法和步骤,学生肯定会觉得自己是在毫无兴趣地重复别人做的实验过程和结果,这与美感相去甚远。

第二,在讨论中欣赏物理学的美

由于物理之美在物理教学中无处不在,我们也可以通过师生之间的互动探究和合作学习,包括问题解决、实验和实验,来发现和欣赏物理的科学之美。葛,即探索和认识美的物理规律,并形成葛这样的习惯,可以大大提高学生的身体审美能力。例如,在人教版高中物理必修课——牛顿第三定律的教学中,可以先设计学生的自主探究活动,引导学生从静态、运动状态和不同方向拉动弹簧秤等。在此过程中,可以观察两个弹簧秤的指标,分析、总结和归纳作用力与反作用力之间的关系。他立即告诉学生,探究结果与牛顿的探究结论一致,从而使学生相信探究结论,增强学生的探究欲望。为了使学生对牛顿第三定律有一个全面的理解,我们还需要指导学生根据现有的感性经验结合实验研究来分析作用力和反作用力之间的关系,然后引出另一个问题:如果两个力的大小相等,方向相反,作用在同一条直线上,它们是否一定是作用力和反作用力?此时,学生将回忆起具有相同特征的平衡力。为了让学生区分平衡力、作用力和反作用力,我设置了另一个物理情境来引导学生进行分析和讨论,总结平衡力、作用力和反作用力的异同。通过这样的教学设计,可以充分发挥学生的主体性和教师的主导作用,培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度。同时,他们会欣赏教学设计中所体现的美,从而形成用美的规律探索物理现象的习惯,从而提高学生的审美素质。总之,高中物理教学的审美化是只有通过物理教学的发展和创新才能达到的终极境界。它要求教师不断更新教学观念,创新教学方法,形成物理教学的审美场和环境氛围,使物理教学过程成为审美欣赏和创造的过程。从而大大提高教学效率,达到教学目标,实现学生身体技能和身心素质的全面发展。

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