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商务英语多模态教学效果研究

作者:admin发布时间:2020-05-15分类:商务英语毕业论文浏览:5评论:0


导读:一、商务英语教学的具体条件在实际应用中,“商务英语”没有明确的概念方向,但经过归纳,大致可以分为以下四种类型:第一种是“应用英语”,属于专门用途英语的一个分支;二是“商务英语课程”...

一、商务英语教学的具体条件

在实际应用中,“商务英语”没有明确的概念方向,但经过归纳,大致可以分为以下四种类型:第一种是“应用英语”,属于专门用途英语的一个分支;二是“商务英语课程”;第三是“商务英语学科”;第四个是“商务英语专业”。本文将探讨商务英语的教学方法和模式,即商务英语课程。商务英语作为一种特殊用途英语,在教学方法和模式上有着不同于一般用途英语的特殊条件。商务英语课程以学习商务英语语言材料和商务专业知识为基础,从而拓宽知识结构,强化英语技能。本课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识,更重要的是,培养学生熟悉在各种商务环境中运用英语知识和技能的跨文化交际能力。因此,在商务英语教学模式中,教师和学生应该更加注重商务知识的获取和商务环境下的实践教学。

二,教学模式的相关概念

(一)传统的单一教学模式

传统的单一教学模式是教师依靠课本、粉笔和黑板在课堂上开展教学活动。在课堂上,主要的教学形式是教师说,学生听。课堂时间的限制和教学模式的单一导致了学生学习兴趣和主观能动性的制约和抑制。此外,传统的教学模式不能直观形象地表达一些难以用文字和静态图形表达的知识点。

(二)多模态教学模式

在英语教学中,听、说、看、写、译等方面的能力和技能训练都会涉及到,因此整个教学过程将构成一个多模态话语交织的符号空。教师、学生、教学内容和多媒体网络通过各种符号资源相互作用,生成多模态文本,如视觉、文字、口语、表演、声音和动作文本,从而实现英语教学的有效性。

三。问卷设计

(一)问卷设计的初衷

本文研究了多模态话语分析理论在教学中的应用效果。作为辅助研究工具,问卷旨在分析受试者接受的理论的应用效果。因此,本次问卷调查的目的是了解被调查者(即学生)对课堂内外多模态教学模式的教学反应。

(二)调查问卷的目标人群

多模态话语分析理论在教学中的应用效果是根据应用对象的反应进行判断和分析。因此,根据本文的研究目的,选取辽宁对外贸易经济合作学院外语系2011、2012和2013级的学生作为研究对象,对186名被试进行了调查。

(3)问卷题目的设计与分析

1.主题设计应遵循的规则。问卷的主题设计遵循以下四个原则:1)匿名性:匿名性可以保证被调查者回答的真实性,在更大程度上保证问卷的质量。2)适当的措辞:调查问卷的措辞应符合被调查人群的表达习惯和思维习惯,并应尽可能易于理解。3)明确的含义:调查问卷中的每个问题都应该具体明确,避免含糊不清,以便所有受访者对该问题有相同的理解。4)适当的顺序:问题的顺序应该以连贯的方式排列,并且符合问题之间的逻辑。2.话题理论认知的必要性。作为一种理论形式,多模态话语分析理论在应用于实践时应该得到充分的认可。首先,我们应该了解被调查者对该理论的认知。3.优点和缺点的必要性。马克思主义哲学提到了世界的物质性及其发展规律,而在其发展规律中又提到了另一个规律——对立统一规律。对立统一规律为人们认识世界和改造世界提供了一种基本方法——矛盾分析法。在对矛盾的分析中,提到了一个观点——辩证否定。辩证否定的基本内容有三个方面。其次,否定是事物发展的一个环节。它是像新事物一样的旧事物的转变,是从旧事物到新事物的飞跃。只有通过否定,旧的东西才能变成新的东西。因此,可以看出,在分析多模态理论时,分析其优缺点是必不可少的。本次问卷调查共发放问卷200份,回收186份,有效回收率为93%。希望通过学生的真实回答问题,总结多模态教学模式的现状,更好地为教学服务。

四.问卷结果分析

(一)多模态教学认知分析的结果

你认为“多模态话语分析理论”是什么?你认为商务英语教学中其他传统的单一模式怎么样?a .没有效果,难以理解课本知识b .一般效果,初步理解课本知识c .明显效果,基本使用知识d .其他首先需要解释的词“认知”。“认知”不是一个简单的词,它是一门涉及心理学、哲学、人类学等的学科。同时,它也是人们了解和处理外部信息的一种能力。“多模态分析理论”也是一门科学,只有充分认识到这一点,才能有效地处理和应用。因此,在这份调查问卷中,20%的焦点集中在对“多模态话语分析理论”的认知上。在这20%的担忧中,10%是直接的,10%是间接的。在所有被调查的学生中,60%的人对“多模态话语分析理论教学模式”的概念不太了解,但只有15%的人不熟悉该理论的内容和形式。然而,这一理论所包含的内容只有在教师的指导下才能被学生所接受。这说明教师在教学过程中没有具体向学生解释理论,只注重理论在教学中的应用,这使得“多模态话语分析理论”和“丰富新颖的教学模式”在学生的知识中并不等同。

(二)多模态教学的应用及其效果分析

在调查问卷中,40%的重点是教学模式的应用,其中10%是主动的,30%是被动的。被动使用是指教师在教学过程中通过使用多模态形式以及学生在学习过程中被动接触到的多模态话语手段和符号的被动接受过程。主动使用是指学习者通过使用多模态手段和符号向对方传递信息的主动传递过程。你接触过哪些商务英语教学模式?(多项选择)传统教材多方课外交流现代媒体教学其他丰富的课堂活动从未接触过你经常阅读包含图片、声音、视频、文学和其他信息符号的作品吗?你如何运用“多模态话语分析理论”?(多项选择)a .观看商务英语练习视频b .参与商务英语真实场景练习c .多媒体展示商务英语知识d .调动肢体语言和面部语言来传递信息e .其他f .教师如何在商务英语教学中运用“多模态话语分析理论”?(多项选择)A .导入相关商务英语练习视频B .组织并开展商务英语真实生活练习C .办公软件展示商务英语知识D .调动肢体语言和面部语言来传递信息E .其他调查结果显示,在学生的被动使用中,多媒体(从视听角度)、真实生活练习(从口语角度)、课堂活动(从视听角度)和肢体语言(从视觉角度)是四种最常用的方法,其中多媒体使用率为39%,课堂活动使用率为19%,真实生活练习使用率为10%,还有因此,多媒体作为一种新的媒体,在教学过程中作为一种教学工具,可以很容易很快被教师和学生所接受。多媒体技术的应用是一种新的教学模式改革。通过访谈和调查发现,多媒体技术不仅广泛应用于大学、高中、初中甚至小学的课堂教学,这说明多媒体技术的应用的确给教学带来了便利。在这次调查中,我们不仅调查了多媒体技术的应用,还提到了课堂内外的活动和身体语言的教学应用。多媒体技术的应用在教学中是必不可少的,但课堂内外的活动能让学生对学习更感兴趣,尤其是商务英语。商务英语是一种特殊用途的英语。教学内容涉及大量的商业知识,只有通过学生个人的参与才能更深刻地理解和记忆。因此,在教学模式的不断创新中,既要重视课堂内外的活动,也要重视现实生活中的商务练习。本调查问卷不仅调查了应用方法,而且有针对性地调查了应用效果。问卷的重点占应用效果的20%。其中,多模态话语符号对信息传递的影响和多模态理论对教学的影响分别占10%。结果表明,在信息传递中,多模态符号和手段在信息传递中发挥有利作用的比例为89%,而剩余的11%被分配到分散学习注意力和推迟课程学习计划这两个不利影响上。你如何理解不同的颜色、图片、声音和格式对课堂信息传递的影响?你认为将“多模态语篇分析理论”应用于商务英语教学会有什么效果?一般来说,多模态语篇理论在教学中的应用起到了有利的作用,但不可避免地也会有不利的影响。多模态作为一种辅助教学工具,虽然可以方便快捷地传递教学内容中的信息,但效果并不理想。学生的学习注意力被分散,课程学习计划被推迟,这表明学生没有注意到他们需要接收的信息,而是过多地注意到新颖的教学方法,如视频、音频、图片等。如何最大限度地减少学生的注意力分散,最大限度地提高他们接收信息的能力,是教学模式改革需要考虑的问题。

(三)多模态教学的利弊分析

你认为将“多模态语篇分析理论”应用于商务英语教学有什么优势?(多项选择)a .改善师生互动e .提高学生学习的自主性b .提高学生对f课的兴趣c .便于学生理解和记忆c .丰富课堂内容g .从不应用d .提高教学质量。在这份问卷中,将这一理论应用于教学过程的利弊分别占10%。学生认为多模态应用的优势在于,在改善师生互动、增强课堂兴趣、丰富课堂内容和提高教学质量四个方面,投票比例几乎相同,最高的占22%,最低的占19%。然而,从学生的角度来看,只有8%和13%的学生具有增强学生学习自主性和帮助他们理解和记忆的优势。因此,可以看出,多模态教学的应用在课堂上起到了积极的作用,但在学习过程中对学生主动学习的帮助仍然不足。在传统的单一教学模式下,学生接受老师写在黑板上和印在教材上的信息的能力明显不足。多媒体符号在教学中的应用,如视频、音频、图片等。,使原始信息变得丰富多彩、跳跃生动。调动学生五官的活力,从而使信息传递过程更快。不可忽视的是,由于学生的被动接受,他们的自主学习能力没有得到激发。因此,无法实现对信息的同步理解和记忆。只有通过学生的主动接受,即让学生使用多种语言符号来理解和传递信息,才能激发自主学习。你认为“多模态语篇分析理论”的应用和商务英语教学的缺点是什么?学生不习惯多模态话语形式。教师不习惯多模态话语形式。教师在选择形式时粗心大意,浪费时间和精力。学生缺乏识别和阅读多模态话语的能力。其他关于多模态教学缺点的调查分别从学生的接受和教师的传递两个方面进行。结果显示,学生接受能力不足和教师传播能力不足的比例分别为50%。因此,可以得出结论,多模态教学仍然不完善。就教师而言,在指导教学的过程中,教师过于注重教学计划而忽视了教学质量,或者过于注重教学内容而忽视了学生的接受能力,这都是教学中不可取的。对学生来说,过于关注课堂形式的多样性而忽视课堂教学,或者过于关注所传递信息的内容而忽视对信息的阅读和记忆也是不可取的。因此,多模态理论只能作为教学中的辅助教学工具,而不能成为学生和教师关注的焦点。有必要适当改变课堂形式,简化复杂性。

(4)对多模态教学的建议和意见

请谈谈你对如何更好地将多模态语篇分析理论应用于商务英语教学并促进其发展的看法。本次问卷的最后一项调查是对多模态话语分析理论教学模式的开放式调查。受访者(即学生)回答了关于发展多模态教学的开放性问题。其中,4%的学生对教学模式表达了简单的看法,表明他们可以尝试一种值得鼓励的态度。20%的学生提到改进教学模式的具体方法,例如,使形式更加多样化。同时,多模态话语符号可以更多地用于教学,其中45%的人认为视频应该更多地用于教学,20%的人认为现实生活中的练习应该更多地使用,20%的人认为多媒体软件应该更多地用于教学。8%的学生认为应该改进教学模式,使之更加完善,更好地为学生服务。通过对学生观点的分析,可以得出结论,学生在教学过程中普遍接受了多模态教学模式,并希望能够对这种教学模式进行改进。教学的主体不是教师,而是学生。学生对教学模式的自主选择将促进教学模式的发展。

五.结论

多模态话语分析理论在教学模式中的应用是强大的,这种教学模式的存在符合历史发展趋势。任何事情都有两面性。教学模式的优点应该发扬光大,缺点也不应该忽视。总结不足后,我们可以进行改进,使这种教学模式能够长期存在,为教学服务。多模态语篇分析理论不仅适用于商务英语教学,也适用于其他特殊目的的英语教学,以及其他语言或非语言教学。本文希望通过分析多模态话语分析理论在商务英语教学中的应用,让更多的学生和教师了解多模态话语分析理论,并更好地将其应用到未来的教学中。

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