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专业岗位培养学生的商务英语论文

作者:admin发布时间:2020-05-15分类:商务英语毕业论文浏览:3评论:0


导读:1商务英语教学模式及存在的问题目前,我国高校普遍建立了以知识转移、技能培训和实践培训为主,英语语言技能、国际商务专业知识和商务技能培训为辅的“三模块”商务英语教学模式。虽然课程设置...

1商务英语教学模式及存在的问题

目前,我国高校普遍建立了以知识转移、技能培训和实践培训为主,英语语言技能、国际商务专业知识和商务技能培训为辅的“三模块”商务英语教学模式。虽然课程设置差异很大,但教学模式无非是以下四种类型:第一,英语+商务知识。也就是说,在传统的英语教学中增加一定数量的零散商务知识,如商务英语、商务信函等。第二,商务英语。在传统英语教学和文化教学的基础上,开设了一系列商务英语课程。与第一个模型相比,有了很大的改进。第三,英语+中文商务课程。在传统的英语教学中融入一些系统的中国商务知识可以增加学生的商务知识,但不能增加他们对英语的沉浸感。第四,英语+英语商务课程。英语和商务这两门专业课应该适当调整和融合,但学生的课业繁重,压力大,商务知识的培养不专业。从目前的教学情况来看,理论教学受到高度重视。所有职业院校基本上都建立了适合职业群体的知识单元和技术单元。课程结构和教学内容都日趋成熟。然而,实践课程的发展远不如理论课程。综上所述,主要存在四个问题:一是实践性课程意识仍然较低。2013年,一家机构的教育抽样评估发现,被测试学生的综合实用商务英语技能普遍不理想,三年的学校学习没有教会他们在企业中几个月就能掌握的基本技能。这一问题的根源在于许多高校实践课的内涵和本质处于肤浅和肤浅的阶段,即理论知识的再现和重复。二是实践教学环境单一,与企业的联系不顺畅。商务英语实践课程的开发不仅需要完整的课程体系、教材和教学内容,还需要相应的企业实践环境作为实践知识测试和应用的支撑场所。然而,在当前实践教学与专业岗位需求脱节、缺乏与用人单位合作的实践教学环境和机制的背景下,实践教学的效果可想而知。第三,实践教学的目标模糊。教育是有目的的。商务英语教学决定了人才培养的水平和高度,围绕着哪个目标。纵观当前的高校,大多将人才培养目标定位为培养综合素质、培养技术应用能力、提高知识水平、获得执业证书等。他们缺乏对专业岗位(群体)所需能力的深入研究。第四,实践课程的特点不明显。纵观目前的商务英语实践教学课程,大部分可以分为公共技术实践课程和综合应用实践课程。缺乏针对该职位核心技能和推广技能的分级和关键培训课程,也缺乏考虑就业灵活性和选择性的课程,这极大地限制了学生的就业空和就业水平。针对上述流行模式的不足,许多学者提出了不同的观点,如通过实践教学增加商务英语教学的“个性”;通过有针对性和适时的教学方法,创建“工作室”式的实践教学模式;一些学者还建议,要关注企业的需求和学生的特点,建立工学结合的人才培养模式。但是,这些模式普遍存在针对性不强、操作不灵活、人性化不足等缺点。

2企业外贸平台为商务英语专业学生打造行业岗位综合能力

目前,许多学者从工作能力或职业定位的角度提出了提高学生综合能力的策略。有人强调,职业能力的建设只有在英语的理论基础得到巩固后才能进行。也有人把提升工作能力放在更重要的位置,提倡“一专多能”甚至“多专多能”的培养模式。各种不同策略出现的原因是研究者们把商务英语教学放在不同的角度。例如,有人采用“普通商务英语”教学观来看待所有的商务英语教学,这使得其策略建议具有普遍性但缺乏针对性,忽视了各个学校商务英语的特点。另一些人从“专业英语”的角度来看待商务英语,导致他们提出的教学方法过于专业,忽视了商务英语的共性和学生的基本地位。事实上,从适应行业需要和培养岗位能力的角度来看,商务英语具有“通用英语”和“专业商务英语”的特点。为了适应商务英语的这一特点,学生能力的培养应该是多角度、全方位的,即岗位学生综合能力的培养。这种综合能力的构建只针对学生未来的就业岗位(群体),并能在不脱离企业实际需求的情况下“扎根”。因此,根据学生未来的工作岗位(群体),以企业外贸平台为实践教学平台,提出商务英语学生适应行业工作岗位的能力,可以从根本上解决当前商务英语教学与企业实际需求脱节的问题。因此,基于企业的外贸平台,笔者分析了我国外贸企业的业务需求,发现目前我国外贸企业真正的业务需求主要包括外贸、进出口单证、翻译、外贸谈判、报关、跟单、商务营销、接待外宾、导游、外语培训等。按照从小学到中学的分类方法,商务英语专业学生的就业岗位(组)对应于这些实际的商务需求,可分为三类:第一,主要就业岗位组——商务代理、外交秘书、外贸业务员、国际货运代理经营者等。二是二级岗位群——网络营销、外贸电子商务、企业出口、对外接待、导游等岗位;第三,其他工作群体——外国咨询、英语教学和培训等。对当前商务英语岗位(群)的分析表明,他们对学生知识和能力的要求不仅包括涉及英语语言基础和专业技能的基本知识结构类别、国际商务的基本概念、基本知识和基本理论,还包括国际商务活动中的一些操作规则、相关法律法规和一些岗位专业技能结构类别。此外,还包括基于岗位基础知识和岗位专业技能的岗位素质和能力结构类别,如职业道德素养、职业素养、社会适应能力和创新能力。也就是说,为了使商务英语专业的学生毕业后能够胜任商务领域的工作,特别是在外贸、进出口单证、翻译、涉外商务谈判、报关、跟单等涉外经济实务业务和基层管理工作中,在外经贸部门、外资企业、涉外酒店、涉外旅游公司等。,学生应根据这些岗位的需要,在真实的商业环境中反复训练,建立起他们的基本知识、专业技能和素质能力,以满足岗位的需要。目前,对于不同的行业和企业,仍需对岗位综合能力进行微调,以适应行业和企业的经营特点。从本质要求来看,基于外贸平台的岗位综合能力是一种实际应用能力。从规格来看,我们想培养综合型人才。从专业要求来看,灰领、银领或高级蓝领是目标;从行为需求的角度来看,它是一种基于“应该知道”的综合性“应该知道”行为。

3商务英语专业学生岗位综合能力培养

前一部分培养的商务英语学生的综合能力直接面向职业和职位。它要求学生在企业外贸平台的基础上,通过教学和实践,具备足够的实践基础知识、易用的专业技能和良好的素质能力。首先,我们要注重在行业中培养学生综合能力的基础知识和专业技能。在此基础上,我们还应注重培养学生延伸自身素质的能力。因此,基于企业外贸平台的岗位综合能力强调实践策略教学。为了完成学生综合能力的建设,这种实践教学应该是一种多角度、全方位的实践型人才培养策略,包括学校实践教学、实践课程设置和企业外贸平台实践操作。其中,学校的实践教学并没有抛弃传统的理论知识教学,而是强调理论知识的教学应该结合工作的需要进行,目的是引导学生获得本行业工作综合能力的基础知识。实践课程是培养和确立行业学生综合能力的专业技能。一方面,企业的外贸平台实践是为了提高学生的良好素质和能力;另一方面,它也是一种测试行业学生综合能力的有效方法。

(1)就业岗位导向下的优势教育资源整合。总的来说,当前的教育资源是稀缺的,尤其是在技术工人日益短缺的激烈浪潮中,职业教育将教育动机定位为“帮助就业”更为有利。在资源稀缺和就业援助的背景下,通过整合学校教学、企业外贸平台、国家和社会优势的教育资源,不仅可以为教师提供更加丰富的教材,还可以为学生提供更加准确实用的职业技能和工作要求。以澳大利亚的TAFE职业教育模式为例,该模式以能力为导向,通过整合不同的教育资源,凸显学生自身发展的潜力,并将个人发展作为职业教育质量水平的重要评估指标。其教学目标是以就业为目的,通过多种渠道培养学生的实际操作能力和专业基本技能。在TAFE模式下,教师来自不同行业和不同企业的专业人士。学校要求现任教师每月定期访问企业。实质上,澳洲的TAFE模式是整合教育资源的生动例子。就目前的商务英语教学模式而言,实现就业岗位导向下教育资源整合的最大优势是可以解决实践课程意识低、实践教学环境单一、与企业联系不紧密等问题。

(2)建立多样化、灵活的教学方法,以适应岗位能力。教学方法在人才培养中起着重要的作用。从国外职业教育的实践来看,德国“双元制”模式成功的关键在于根据国情建立一种多元化、灵活的职业教育模式。德国“双元制”模式的核心特征是企业为主体,行业为主导,高职院校为辅助,通过国家立法支持和工学结合的方式实现。它注重理论教学中的直观教学技能,体现了以职业岗位为核心的设计理念的“双系统”职业教育课程模式。对于商务英语教学来说,灵活多样的教学至少体现在以下三个方面。首先,教师队伍是多元化的。基于企业外贸平台的多元化教师的最大好处之一是,它为学校和学生提供了多种分析和解决问题的思维方式。它使企业需求和社会发展能够及时反馈给教师和学生,有利于形成学校和企业“相互融合、共存”的局面。第二,课程体系的灵活性。基于企业外贸平台的实际需求,可以了解外贸企业急需的商务英语专业学生的能力,分析专业岗位的工作任务,并根据相应的特殊能力设置一定的课程,从而有助于能力本位教育模式的形成。第三,实践教学灵活多样。在实践教学方法方面,学校可以直接与企业合作搭建外贸平台,讨论岗位能力,并定期安排专业教师指导学生参与企业产品的外贸实际操作,从而提升岗位商务英语学生的综合能力。还可以实施“课程和证书一体化”。对已完成企业岗位业务的人员,可直接颁发相关职业资格证书。通过灵活多样的实践教学方法,突出课程的实践特色,促进学生综合岗位能力的形成。

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